School, a place of hope (English/Spanish)

La escuela, un lugar de esperanza (Ingles/Español)

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Un saludo amistoso queridos Hivers, en esta oportunidad quiero compartir con ustedes algunas de mis reflexiones sobre la importancia de la educación y los aprendizajes científicos para el desarrollo de ciudadanos más críticos y justos, que aseguren la reconstrucción de una sociedad más humana con condiciones dignas para todos; esto desde la perspectiva de la educación en mi país Venezuela y desde mi experiencia como formadora por más de seis años.

En los últimos días el mundo se conmociono tras la noticia de que un submarino con cinco tripulantes había desaparecido en el Atlántico Norte. Los cinco navegantes eran multimillonarios que pagaron la suma obscena de 300 mil euros en un viaje turístico para ver los restos del Titanic. Mientras los medios de comunicación se hicieron ruido y dinero con la historia de la nave sumergible, una tragedia silenciosa tenía lugar desde hacía días en el Mediterráneo, donde un barco abarrotado de migrantes, la mayoría provenientes de Pakistán, Siria y Egipto; naufragó dejando más de 300 muertos y muchos más desaparecidos. Cuatro buques, diez helicópteros, un robot submarino y dos aviones buscaron a los 5 millonarios, mientras que a las 700 personas en el mediterráneo no se les brindó ninguna ayuda.

Este paralelismo nos señala nuevamente la crueldad de un sistema global que decide quienes deben morir y quienes no, sumando o restando valor a la vida de las personas a partir de su color de piel, su nacionalidad o la cantidad de dinero que tengan o no. Esta salvaje desigualdad se expresa en todos los ámbitos de nuestra vida y en medio de una revolución industrial donde el desarrollo tecnológico, en apenas un cuarto de siglo, ha cambiado exponencialmente los medios de producción y nuestra forma de interactuar con ellos, es evidente que los dueños de las oportunidades serán los mismos de siempre: los que tienen recursos y acceso a la tecnología.

Es así como la realidad nos muestra que en muchos bares de Europa los cantineros son robots, mientras la mayoría de sus jóvenes están desempleados o transita la inestabilidad económica en la precarización de los trabajos temporales. En el mismo sentido vemos como un “influencer” obtiene miles de dólares por subir un video en las redes sociales, mientras en los barrios o pueblos de Latinoamérica algunas familias no tienen ni siquiera un televisor y escasamente les alcanza para comer. Lo expresó perfectamente Eduardo Galeano en su libro Patas arriba: la escuela del mundo al revés:

“…el mundo al revés está a la vista: es el mundo tal cual es, con la izquierda a la derecha, el ombligo en la espalda y la cabeza en los pies.”

Así pues mientras el neoliberalismo globalizado devora naciones enteras despojándolas de su memoria colectiva, en medio de las aulas en las escuelas de nuestro país nos preguntamos ¿Qué papel juega la enseñanza y aprendizaje de la ciencia frente este escenario? La pregunta se responde por sí sola, hoy más que nunca es necesario desarrollar desde las escuelas un pensamiento científico crítico, capaz de analizar la realidad y transformarla a partir de procesos verdaderos, construidos desde cada territorio. Y este pensamiento científico crítico debe desarrollarse desde el nivel inicial de la educación básica, procurando que las infancias puedan interesarse por sus propios procesos y los de su entorno. Considerando que no es suficiente conseguir que los estudiantes analicen su realidad, sino que además deben identificarse con ella, sentirse dentro de ella y así resignificar el valor de su entorno familiar, escolar y comunitario.

Es la vida la que nos está exigiendo la producción de un conocimiento científico crítico dirigido a la reconstrucción de nuestra humanidad; en contraposición con lo que hemos aprendido sobre la ciencia tradicional y burguesa: que nos ubica como individuos investigadores frente a objetos de estudio. La escuela debe ser capaz de desarrollar procesos científicos donde los estudiantes se identifiquen como parte del entorno al que investigan y donde puedan ver a sus iguales como sujetos que conforman la construcción del conocimiento. Pues si bien, la ciencia es, en su definición más simple, la búsqueda de la verdad; las infancias que desarrollen un pensamiento científico crítico deben comprender que la verdad no es personal ni absoluta, más bien es una construcción interpersonal elástica y dinámica, que emerge no de una persona, sino entre personas y es capaz de transformarse en el tiempo y según las circunstancias.

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En conclusión, el desarrollo social debe promoverse a través de la formación de sujetos activos dentro de su contexto territorial y comunitario, capaces de desarrollar procesos colectivos que tengan como objetivo producir un conocimiento verdadero sobre la realidad local y diseñar estrategias concretas factibles para mejorar las condiciones materiales, espirituales, intelectuales de todos los involucrados; sin ningún tipo de segregación que permita la cosificación selectiva.

En este sentido la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia crítica, debe tener como objetivo la reconstrucción de un ser humano consciente, sensible e integral; interesado por producir conocimiento que tribute a transformar la vida en un espacio seguro, justo y amigable para todos.